Hace siete años, en el Congreso de Educación Rural "Maestro Jesualdo Sosa", celebrado en Piriápolis por iniciativa y organización de la FUM-TEP, la posición del magisterio rural se hizo sentir de manera contundente. La propia idea de organizar un Congreso en el mismo lugar en el que, 56 años antes se desarrollara el emblemático Congreso de 1949, que sentara las bases de la pedagogía rural uruguaya, ya constituía una fuerte señal política de resistencia. En el 2005 se estaba cumpliendo una década del quiebre que supusieron, para la Educación Rural, las políticas educativas asociadas con la administración de Germán Rama al frente del CODICEN, y que durante todo ese tiempo se habían materializado en un proceso descendente en cuanto a sus propuestas específicas (Pereira y Santos, 2006). La reacción de los maestros ya se había comenzado a dar formalmente en los Encuentros Nacionales de Maestros Rurales de 2003 y 2005, en el marco de las Asambleas Técnico Docentes; pero sería en el Congreso de octubre de aquel año donde esta posición alcanzaría su más alta trascendencia formal. El proceso descendente había desmantelado el Departamento de Educación Rural y todas sus acciones técnicas destinadas a los maestros rurales. Habían desaparecido las Unidades Escolares Rurales, ya no funcionaban las Unidades Móviles y ya no había ofertas de cursos de formación permanente para maestros rurales con el desmantelamiento del Centro "Agustín Ferreiro", institución encargada de tal cometido. Ya no se editaban publicaciones para los maestros y las escuelas rurales; la carga horaria de teoría y práctica vinculada a la Educación Rural en la formación docente fue paulatinamente cada vez menor y la tendencia oficial propiciaba el cierre de escuelas rurales pequeñas.

Los términos de la relación marcaron una reafirmación de los fundamentos, el concepto y los fines de la escuela rural plasmados en el Programa de Escuelas Rurales de 1949; pero también la necesidad de reformular sus contenidos. Sin embargo, más allá del debate por la estructura curricular, la posición del Congreso pasaba por la defensa de la pedagogía rural históricamente construida, como forma de enfrentar y resistir el embate adverso de las administraciones de Germán Rama y Javier Bonilla. De la misma forma que la generación de maestros que había impulsado el movimiento a favor de la escuela rural resistió las reacciones conservadoras de comienzos de los sesenta, con la puesta en marcha del Instituto Cooperativo de Educación Rural (ICER), las manifestaciones de los maestros rurales en los primeros años dle nuevo siglo se canalizaron por fuera del sistema formal.

Recorrido histórico, por la experiencia realizada por el maestro salteño Sabas Olaizola, en la escuela Experimental de Las Piedras, con la Pedagogía Decroliana, tal como él la denominaba y los aportes a la Educación Uruguaya.

Artículo que rescata hechos de la vida y obra de María Espínola Espínola, evitando se difumine su figura con el paso del tiempo. 

Extractos bibliográficos en los que se recogen los aportes de la pedadagoga, en torno a la situación de la educación en su momento histórico, de la educación rural, de la sociedad; los que, con algunas adaptaciones, aún cuentan con vigencia.

La FUM - TEP estuvo presente nuevamente...

Autor: Alejandra Pereira, Mónica Gamarra

Concepto: La FUM - TEP volvió a organizar el grupo de viaje con el objetivo de participar en el XI Congreso de Pedagogía, realizado en la ciudad de La Habana, del 26 al 30 de enero de 2009

Revista Nº 96
Agosto de 2009

Educación, desigualdad y diferencia. Los términos del debate

Autor: Inés Dussel

Concepto: La autora de este artículo replantea una pedagogía escolar que sostenga la igualdad, pero que habilite a la vez otros márgenes de libertad y de democracia que los que fueron posibles en el siglo XX.

Revista Nº 93
Febrero de 2009

Aportes para pensar una educación científica. Watson y sus dobles

Autor: Graciela Frigeiro

Concepto: Una pedagogía “no explicadora” se funda en el reconocimiento de una transferencia, que hace posible no solamente que alguien enseñe lo que no sabe, sino también que alguien se emancipe al aprender lo que no es curricularmente enseñable.

Revista Nº 93
Febrero de 2009

De la aventura pedagógica a la ventura del ser

Autor: Ana Mª Albornoz, Mª Cristina Etchenique

Concepto: La pedagogía nacional ha contado con figuras excepcionales, cuyas ideas están presentes en nuestro quehacer cotidiano.
Este artículo se interna en el pensamiento de Clemente Estable, que nos sigue desafiando en nuestras capacidades de aprender.

Revista Nº 87
Febrero de 2008

Mi Maestro Julio

Encuentro con Juan Roldán -peón, secretario y amigo de Julio Castro- en Paso de los Novillos

Autor: Alejandra Dego, Limber Santos

Concepto: Cálido y emotivo recuerdo del maestro Julio Castro, quien ocupa un merecido lugar en la historia de la pedagogía nacional.

Revista Nº 96
Agosto de 2009
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Aportes de las Ciencias de la Educación a la comprensión de la realidad social y educativa

Aportes desde la Pedagogía Pedagogía, ¿en silencio?

Autor: Verónica Amaral

Concepto: Los alumnos de magisterio se preguntan para qué sirve cuestionar nuestras posturas teóricas o prácticas, si las autoridades son las que van a tomar las decisiones. El silencio de los actores se hace evidente, y lo pedagógico de las discusiones pasa inadvertido. Salir del silencio depende de nosotros.

Revista Nº 97
Octubre de 2009